КУШНІРЮК В. М. ГУМАНІЗАЦІЯ МІЖОСОБИСТІСНИХ СТОСУНКІВ ЯК УМОВА ЗАПОБІГАННЯ КОНФЛІКТІВ У ПЕДАГОГІЧНОМУ ПРОЦЕСІ

ВСТУП

РОЗДІЛ 1. ОРГАНІЗАЦІЯ МІЖОСОБИСТІСНИХ СТОСУНКІВ В СИСТЕМІ
“ВЧИТЕЛЬ-УЧЕНЬ” ОДНА ІЗ ВАЖЛИВИХ ФУНКЦІЙ СУЧАСНОЇ ШКОЛИ.
1.1. ПОНЯТТЯ ПРО СУТНІСТЬ МІЖОСОБИСТІСНИХ СТОСУНКІВ
1.2.ДЕЯКІ ПРОБЛЕМИ ОРГАНІЗАЦІЇ МІЖОСОБИСТІСНИХ СТОСУНКІВ У ПЕДАГОГІЧНОМУ ПРОЦЕСІ
1.3.КОНФЛІКТ — ЯК ДЕСТРУКТИВНА ФОРМА ВЗАЄМИН МІЖ ВЧИТЕЛЕМ ТА УЧНЕМ
У ПЕДАГОГІЧНОМУ ПРОЦЕСІ
1.4.АКТУАЛЬНІ ПРОБЛЕМИ ГУМАНІЗАЦІЇ МІЖОСОБИСТІСНИХ СТОСУНКІВ
У ПЕДАГОГІЧНОМУ ПРОЦЕСІ.
РОЗДІЛ 2. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ДЕЯКИХ ІНТЕРАКТИВНИХ ФОРМ ПЕДАГОГІЧНОГО ПРОЦЕСУ
2.1.ЗАВДАННЯ ТА ЦІЛІ ДІАГНОСТИКИ МІЖОСОБИСТІСНИХ СТОСУНКІВ
СУБЄКТІВ ПЕДАГОГІЧНОГО ПРОЦЕСУ

2.2. КОНФЛІКТНА ВЗАЄМОДІЯ В СИСТЕМІ “ВЧИТЕЛЬ-ПІДЛІТОК”: МЕТОДИ ТА СПО-СОБИ ДІАГНОСТИКИ
2.3.ДОСЛІДЖЕННЯ ГУМАНІСТИЧНИХ ЦІННОСТЕЙ ПІДЛІТКІВ ЯК ВАЖЛИВОГО ПОКАЗНИКА АНТИКОНФЛІКТНОГО СПРЯМУВАННЯ ЇХ ОСОБИСТОСТІ
2.4.ДІАГНОСТИКА РІВНІВ САМОРЕГУЛЯЦІЇ ПОВЕДІНКИ ПІДЛІТКІВ ТА ВЧИТЕЛІВ ЯК
ОДНОГО З ЧИННИКІВ ЗАПОБІГАННЯ КОНФЛІКТІВ
РОЗДІЛ 3. ЗАПОБІГАННЯ КОНФЛІКТІВ У ПЕДАГОГІЧНОМУ ПРОЦЕСІ :
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНІ ВИМОГИ ТА КОРЕКЦІЙНА РОБОТА
3.1. ВИМОГИ ДО ЗДІЙСНЕННЯ ПСИХОКОРЕКЦІЇ КОНФЛІКТНОЇ ПОВЕДІНКИ ПІДЛІТКІВ
3.2. ПСИХОЛОГІЧНІ РЕКОМЕНДАЦІЇ ЩОДО ЗАПОБІГАННЯ КОНФЛІКТІВ У
МІЖОСОБИСТІСНИХ СТОСУНКАХ В ПЕДАГОГІЧНОМУ ПРОЦЕСІ
ВИСНОВКИ СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ



Демократичні зміни, що відбуваються в Україні, сприяють усвідомленню того, що досягнення прогресу можливе лише за умов, коли в центрі всіх проблем перебуватиме особистість людини з її потребами, інтересами, тур-ботами та прагненнями.

Людина, як суб’єкт формується під впливом оточуючого середовища, у якому приорітет (особливо на ранніх етапах особистісного розвитку) нале-жить сімї та виховним інституціям. Зрозуміло, що не менша роль у станов-ленні особистості індивіда належить йому самому, оскільки власне від того як він сприймає і трансформує впливи соціального середовища, наскільки активно взаємодіє з ним, розвиваючи та реалізовуючи власні особистісні потенції - залежатиме його розвиток й подальші цілепокла-дання.

Особистість розвивається у постійній боротьбі з суперечностями, не-доліками, непорозуміннями, які дуже часто складають основу різних конф-ліктів, що можуть спричиняти внутрішню дисгармонію, напругу, тривожність, а також негативно впливають на міжлюдські взаємини. Тому проблема запобі-гання та своєчасного вирішення конфліктів є особливо гострою. Адже від цього залежить загальний психоемоційний стан учасників будь-якої міжосо-бистісної взаємодії, її ефективність та загалом успіх шкільного навчаль-но-виховного процесу.

Відомо, що вельми актуальним на сьогоднішній день є пошук більш змі-стовніших форм організації педагогічного процесу, у яких домінували б принципи гуманізму, забезпечувався пріоритет загальнолюдських вартостей. Головною умовою на наш погляд, повинна бути гуманізація міжособистісних стосунків та формування гуманно спрямованих ціннісних основ буття. У цьо-му контексті важливим є виховання в особистості здатності до самостійного вироблення та вияву власних ставлень до дійсності і саморегуляція на цій основі взаємин з іншими людьми. Саме у цьому сенсі гуман-ність сприяє гармонії, розвиткові нормальних міжособистісних стосунків, вихованню культури спілкування, конструктивному підходу до подолання кон-фліктів.

Проблема формування гуманістичної спрямованості стосунків у педаго-гічному процесі залишається особливо актуальною, оскільки й надалі у шко-лі надто поширеними є авторитарний стиль взаємин, невисока культура спілкування, силові методи впливу на учнів, невміння вчителів сприймати школярів як неповторну цілісну особистість з притаманними тільки їй особ-ливостями, незнання специфіки співпраці у конфліктних ситуаціях, безпора-дність перед ними.

Особливо проблематичними залишаються взаємини між вчителями та учня-ми підліткового віку. Саме цьому етапові розвитку особистості притаманні численні суперечності, вагання, емоційні зриви, які свого виразу набува-ють у конфліктах. Зрозуміло, це суттєвим чином позначаються не тільки на самому суб’єкті, а й на його оточенні і в решті-решт, на успішності реа-лізації актуальної для нього діяльності. Тому так важливо проявляти у ставленні до цих дітей особливу увагу, співучасть, розуміння, толерант-ность, оскільки саме цей вік є найбільш придатним для нагромадження до-свіду поведінки у різноманітних життєвих ситуаціях та міжособистісних стосунках.

Важливе значення у позитивному розв’язанні цієї проблеми мають праці вітчизняних та зарубіжних вчених [3;20;33;38;46;57;62;88;103;132;137;179] та ін., які присвячені різним аспектам міжособистісних стосунків.

Особливої уваги заслуговують роботи, які висвітлюють питання струк-тури, змісту, чинників конфліктної поведінки людини у взаєминах [6;11;30;69;95;106;112;138;180]; специфіки підліткового віку як критично-го етапу розвитку особистості [24;40;59;88;118;139;149;167;174]; розвитку гуманістичних тенденцій особистості [8;16;28;43;68;130;155;169]

Великий інтерес представляють праці вчених, які досліджували згадані вище питання в аспекті організації педагогічних взаємин: між-особистісного спілкування та взаємодії вчителя і учня [1;25;48;53;55;75;115;120;129;147;165]; проблем шкільних конфліктів [7;12;37;59;71;76;93;107;138;154;172]; формування гуманістичних цінностей [2;17;23;41;51;64;115;117;144;165;184].

І все ж, недостатньо вивченими залишаються механізми міжособистісної взаємодії вчителя та підлітка, етапи цієї взаємодії, особливості емоцій-ного стану учасників спілкування, фактори, що сприяють співпраці на демо-кратичних засадах.

Особливої уваги потребує аналіз малодослідженого питання запобігання конфліктів. На жаль, ще немає достатньо обгрунтованого та вичерпного опи-су психолого-педагогічних умов, за яких було б можливе дієве попередження конфліктів, їх своєчасне усунення. Не вистачає конкретних методичних ре-комендацій та порад стосовно виявлення передконфліктних ситуацій, особли-востей конфліктної поведінки вчителя та підлітка у педагогічному процесі, функціонування механізмів саморегуляції у ситуації конфлікту.

Потребує поглибленого вивчення питання становлення гуманістичної спрямованості учнів, формування ціннісних орієнтацій і на їх основі виро-блення здатності врегульовувати міжособистісні конфлікти, можливості вча-сно виявляти, дієво запобігати виникненню конфліктів у навчально-виховному процесі.

Практична значущість та недостатня наукова розробка даної проблеми зумовили наш вибір теми дослідження “Гуманізація міжособистісних стосун-ків як умова запобігання конфліктів у педагогічному процесі”.

Об’єкт дослідження — міжособистісні стосунки вчителя та учнів підлі-ткового віку у конфліктних ситуаціях.

Предмет дослідження — психологічні чинники та механізми гуманізації міжособистісних стосунків як умова запобігання конфліктів у педагогічному процесі.

Мета дослідження — зясувати особливості міжособистісних взаємин учителя та учнів-підлітків у конфліктних ситуаціях, виявити основні причини виникнення конфліктів; експериментально дослідити психологічні чинники та механізми гуманізації педагогічного процесу як важливої умови запобігання конфліктів. Сформулювати практичні рекомендації щодо попередження та по-долання конфліктних стосунків у навчально-виховному процесі.

У дослідженні перевіряється наступна гіпотеза: Ефективне запобігання конфліктів у навчально-виховному процесі мож-ливе за умови дотримання у ньому головних принципів педагогічної взаємо-дії: взаємоповаги, довіри, доброзичливого ставлення, діалогічності, що є виявом суб’єкт-суб’єктних стосунків, стимулює зріст самоактивності й від-повідальності учнів, створює можливості для задоволення їх актуальної по-треби у самореалізації та самоствердженні. Основою конструктивних взаємин між учителем та учнями-підлітками виступають гуманістичні цінності, у відповідності з якими відбувається саморегуляція поведінки співучасників педагогічної взаємодії.
Відповідно до мети та гіпотези дослідження визначені наступні за-вдання:
1. Розкрити психологічний зміст міжособистісних стосунків у систе-мі “вчитель-підліток”, зясувати його структурні особливості, виділити головні типи стосунків.
2. Дослідити особливості конфліктів у взаєминах підлітків та вчи-телів, вичленити основні чинники, що їх зумовлюють. Охарактеризувати й описати психолого-педагогічні умови успішних, безконфліктних стосунків вчителя з підлітком.
3. Зясувати сутнісні характеристики гуманізації педагогічного про-цесу. Встановити рівень впливу гуманістичних цінностей на особистість підлітк